Pour une meilleure prise en compte des publics dans la formation, le site TransFormation de l'université de Lille, est une source clé. Nous y retrouvons le lien entre la logique d'orientation professionnelle et la logique de qualification de la personne.
En effet, la Reconnaissance des acquis de l'expérience, permet aux personnes de passer de la gestion de l'inconnu (un projet qui me conviendrait) à la conceptualisation des savoirs, la ré-élaboration des savoirs ( connaître ses compétences), à être reconnu ( par l'expérience) pour se reconnaître (estime de soi), aux potentialités formatives de la reconnaissance (savoir comment agir). Vous retrouverez dans le cahier N°04 de la revue TransFormations- Décembre 2010 : La valorisation des expériences personnelles et professionnelles. Nous vous invitons à lire la contribution de Carmen CAVACO, Accompagnement et dimension formative de la reconnaissance des acquis expérientiels chez les adultes faiblement scolarisés, TransFormations n°4/2010 – p. 53/p. 67.  Elle traite de l'importance de l'aide à la qualification et à l'expression des personnes comme éléments, outils de l'orientation et de la mobilisation.

Les  pratiques d'accompagnement - formation
 le cahier TransFormations N° 02 Avril 2009 présente l'Accompagnement en éducation et formation : regards singuliers et pratiques plurielles,
Ce dossier permet de concevoir l'analyse des pratiques et de pouvoir les évaluer.
Avec, Mire-ô B. TREMBLAY, Révélation et construction de sens : une formation dialogique pour une pratique du ré- enchantement,TransFormations n°2/2009 – p. 185/p. 20 , il s'agit d'analyser les différentes dimensions des interactions humaines dans la formation pour le renouvellement des pratiques.
D'autres contributions dans ce même cahier pourront enrichir notre travail, celle de Nathalie Roekens sur l'individualisation des parcours de formation. La notion de projet est abordée ainsi que la notion de solitude individuelle. Catherine Clénet aborde l'accompagnement à l'auto-formation dans les dispositifs de formation, ces éléments permettent de comprendre les mécanismes d'auto- mobilisation des personnes. Avec Christian Gérard, un point redonné à la modélisation qui permet de créer l'Œuvre (collective). Avec  Christophe Niewiadomski, nous avons ici des éléments pour aborder l'"accompagnement de l'alternance en formation, recherche-action et paradoxe".  Ce cahier touche directement à nos travaux de recherche.

Notre recherche- action nécessite de définir la professionnalisation du formateur :
Le cahier N° 09 - juin 2013 : Professionnalisation et nouvelles formes de professionnalités des formateurs d'adultes est une ressource importante puisqu'il aborde "l’ensemble des actions qui transforment un individu en professionnel apte à tenir un rôle dans des configurations professionnelles complexes" (Roche, 1999, p. 48).

De la "Reliance" à... la "compétence.... du lien".
Ce sujet vient définir les principes de l'action, il permet de définir le chemin de la didactique et des choix pédagogiques.
Nous faisons référence ici au site Le Gerflint (Groupe d’études et de recherches pour le français langue internationale) est un programme mondial d’édition et de diffusion scientifiques francophones rattaché à la Fondation Maison des Sciences de l’Homme, et dont le Siège est en France. Il édite des revues Synergies dans de nombreux pays. Dans la revue :
Synergies Monde n° 4 - 2008 pp. 177-184 Jean-Louis Le Moigne présente "Edgar Morin, le génie de la Reliance" . Les éléments de cet article présentent les clés de l'approche de la complexité et de sa didactique. Pour vous donner envie de le lire, sachez que la reliance à 3 niveaux : le «Relié» est passif, le «reliant» est participant, la «reliance» est activante".   E Morin caractérise en 2005, ce concept exprimant de façon presque musicale la "cellule souche" de la pensée complexe "La pensée complexe est la pensée qui relie". 
La compétence du lien naît de cette approche d'E. Morin, ‘La Méthode T I V, L’Ethique’, 2004, Ed du Seuil, p.269. 

Reste pour nous à définir la "compétence du lien ":
Une meilleure connaissance de soi-même, de la relation à autrui, de la relation avec les acteurs de l'environnement. 
Elle s'expérimente dans l'action. Elle polarise la transformation de l’expérience en science, avec  conscience dans l’action réfléchie, des expérimentations. 
La compétence du lien est l'éthique de Reliance et de la Compréhension.  

Le contexte des lois pour la Formation. Si les fonds de financement alloués aujourd'hui à ce travail de conception, d'animation et de formation sont des fonds d'Etat dans le cadre du contrat ville,  des fonds des collectivités locales, des fonds pour l'égalité et l'initiative, notre travail de recherche vise à entrer dans des fonds pérennes. Il est nécessaire pour cela de répondre aux attentes des lois sur la réforme de la formation professionnelle par exemple.
Les lois sur la réforme de la formation professionnelle incitent à anticiper les besoins des actions de formation proposées :
le site de Légifrance permet d'avoir des informations sur les textes de références.

la  LOI n° 2014-288 du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale.
Cette loi institue le Compte de Formation professionnel à la place du Droit Individuel à la Formation, le Compte en Evolution Professionnelle, le Compte d'engagement Citoyen, le Compte pénibilité.
La LOI n° 2018-771 du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel.
Ce site est important pour appréhender les dispositifs nouveaux d'accès à la formation pour les personnes, connaitre les interlocuteurs locaux, régionaux, nationaux de ce dispositif.
Globalement, nous y retrouvons les notions de formation certifiée ou qualifiante inscrite au Régistre National des Certifications ou les Formations permettant de mobiliser les compétences socles des connaissances et compétences clés. Ces formations pouvant être mobilisées au titre du Compte Professionnel d'Activité et du Compte Personnel de Formation.
Il est nécessaire que l'organisme de formation ait une certification délivrée par France Compétences.

D'autres sites permettent d'anticiper les évolutions. Dans les Pays de la Loire nous vous conseillons le site du CARIF OREF partenaire de la Région pour la mise en place de la réforme :  
 Un dossier sur la réforme de la formation professionnelle
 La boîte à outils dans laquelle vous retrouvez tous nos webinaires. l'ensemble des décrets des lois n'étant pas encore sorti.

L'approche par les compétences nécessite de qualifier, certifier les apprentissages proposés :
On retrouve sur le site Eur- lex, les textes de références votés par le Parlement.
Recommandation 2006/962/CE sur les compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie. Nous pouvez ici retrouver "les huit compétences clés qui sont fondamentales pour chaque personne vivant dans une société basée sur la connaissance".
Ces compétences sont traduites dans le droit français pour les professionnels et, pour l'éducation primaire :
Décret n° 2015-172 du 13 février 2015 relatif au socle de connaissances et de compétences professionnelles

Décret n° 2015-372 du 31 mars 2015 relatif au socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Le dispositif que nous proposons s'intéresse particulièrement à ces compétences, d'une part qu'elles sont transversales aux tranches d'âge et sont une traduction des attendus de la "compétence du lien", elles favorisent pour les adultes, l'employabilité et l'accès à la formation professionnelle : 
4° L'aptitude à travailler dans le cadre de règles définies d'un travail en équipe ; 
5° L'aptitude à travailler en autonomie et à réaliser un objectif individuel ; 
6° La capacité d'apprendre à apprendre tout au long de la vie ; 

La notion de blocs de compétences est entrée dans la loi en 2014, l'approche par la compétence permettra de mettre en évidence les référentiels des différents modules :
1- Orientation professionnelle 

2- Didactique pédagogique

3- Communication relationnelle

4- Démarches coopératives et collaboratives

5- Créativité collective

6- Expression orale et animation

7- Vivre le Futur au présent : plan d’action

Pour appréhender ce volet de notre action, nous vous faisons part du site de L’Institut des Territoires Coopératifs (InsTerCoop). Notre choix s'est porté sur ce centre d’action-recherche car il est axé sur les processus de coopération. L'observatoire de l'Implicite est un volet de son action. Il permet de recenser ce qui fait la réussite (ou non) des projets coopératifs que ce soit dans le domaine de l'habitat partagé, des pratiques alternatives d’enseignement, tiers-lieux, clusters d’entreprises et les démarches de territoire…
Quelques éléments clés relevés par l'InTer : penser et agir ensemble, libérer les émotions, la créativité, ne pas gommer les différences, la notion d'œuvre commune, le partage des objectifs, le fait de conserver les particularités, de s'emparer des questions, d'accepter l'inconfort, de ne pas penser à la place de l'autre…
Ce site propose  des compte rendus d' Itinérances, de présentation, d'Initiatives coopératives, des Méthodes et des Points de vue à partir d'articles. 

Patrick Beauvillard présente la recherche sur la maturité coopérative.   Nous vous invitons à écouter cet exposé pour partager, les principes de l'action coopérative et l'approche de l'émergence d'un territoire autour des projets des personnes. 

Dans le cadre de notre recherche-action, 12 femmes dont 8 issues des quartiers ont entamé un parcours pour développer leurs défis.

Construire un territoire coopératif  nécessite de partager l'envie d'apprendre ensemble. Le temps est le meilleur allié. Le développement de cette démarche peut être encouragé par l'inscription dans des réseaux de recherche - actions. le site de l'InTerCoop propose l'appel à projet du 
le réseau rural .